1. El desarrollo motor dentro del desarrollo humano

El desarrollo humano estudia cómo progresan a lo largo de la vida cinco factores: cognitivo (conocimientos, pensamiento y lenguaje), afectivo-emocional (sentimientos y emociones), biológico (crecimiento y maduración), social (sociedad, grupos y relaciones) y motriz (motricidad global y fina). El desarrollo motor se ocupa del quinto.

Autor	Definición de desarrollo motor	Matiz
Ruiz et al. (2007)	Estudia los cambios en la competencia motriz desde la concepción hasta la muerte, por qué ocurren y su relación con los cambios sociales, cognitivos y biológicos, para mejorar o recuperar competencias no alcanzadas.	Empieza en la concepción
Keogh (1977), glosario	Área que estudia los cambios en las competencias motrices desde el nacimiento hasta la vejez, sus factores y su relación con otros ámbitos de la conducta.	Empieza en el nacimiento

Seguro en examen

Competencia motriz: capacidad para poder moverse con sentido de acuerdo con su edad.
El desarrollo motor es piramidal: de los movimientos involuntarios (reflejos) a las habilidades especializadas de cada deporte.
El ser humano es el resultado de la interacción entre lo genético y lo ambiental. Los factores genéticos sí limitan el potencial.

2. Crecimiento, maduración y ambiente

Crecer es cuantitativo (más tamaño) y madurar es cualitativo (el órgano pasa a funcionar). Ejemplo del temario: los genitales aumentan de tamaño desde el nacimiento (crecimiento), pero solo en la adolescencia maduran y adquieren capacidad reproductora (maduración).

	Crecimiento físico	Maduración biológica	Ambiente
Qué es	Proceso de la concepción a la adolescencia en el que el cuerpo y los órganos aumentan de tamaño (talla, peso) hasta las dimensiones adultas	Proceso por el que se desarrollan tejidos y sistemas hasta las capacidades adultas; hacer funcionales las estructuras que solo existían en potencia (Le Boulch, 1984)	Experiencias, estilo de vida y condiciones en las que vive el niño desde que nace
Depende de	Herencia y ambiente	Está fisiológicamente determinada	Relaciones con el entorno
Leyes o tipos	Progresión y amortiguamiento · Disociación · Alternancia (Ruiz Pérez, 2004)	Céfalo-caudal · Próximo-distal · De lo general a lo específico · Flexores antes que extensores	Físico · Cultural · Psicológico (Granda y Alemany, 2002)

Leyes del crecimiento (Ruiz Pérez, 2004)

Progresión y amortiguamiento: se crece más cuanto más joven se es; el ritmo se amortigua, salvo en el impulso puberal.
Disociación: las partes del cuerpo no crecen a la vez ni en las mismas proporciones; los lados hemilaterales (los dos brazos) sí crecen a la vez.
Alternancia: primero se crece en longitud y luego en grosor, con periodos rápidos y lentos.

Leyes de la maduración nerviosa

Ley	Qué se controla antes	Ejemplo
Céfalo-caudal	Las partes próximas a la cabeza; el control se extiende hacia abajo	Sostener la cabeza → sentarse → que las piernas le sostengan
Próximo-distal	Las partes próximas al eje corporal	Hombro → codo → muñeca → manos y dedos
De lo general a lo específico	Los movimientos amplios antes que los precisos	La «pinza» índice-pulgar no llega hasta los 8-9 meses
Flexores antes que extensores	Los músculos flexores	Coge antes de saber soltar (primeros 3 meses)

Tipos de maduración: sexual (sistema reproductor), esquelética (huesos) y somática (parte material del cuerpo). Tipos de ambiente: físico (alimentación, clima, geografía), cultural (organización social, medios de comunicación, valores) y psicológico (educación, aprendizaje).

Dato clave Pico de velocidad de crecimiento: niñas 11-12 años, niños 13-14 años. Pico de máxima velocidad de maduración: niñas ~12, niños ~14, con cambios hormonales que favorecen la fuerza (no llega a todos a la vez: hay que individualizar).

3. Los 8 periodos del desarrollo motor (Philip, 1997)

Periodo	Edad	Motricidad	Piaget
1. Prenatal	Concepción-nacimiento	Fases germinal (2 primeras semanas), embrionaria (4.ª-8.ª semana) y fetal (3.er mes al nacimiento); movimientos fetales = indicador de bienestar	—
2. Neonatal	0-2 años	Reflejos primarios (marcha, palmar…), estereotipias rítmicas, madurez postural	Sensoriomotriz
3. Infancia	2-5 años	Prensión más precisa, locomoción más coordinada; conceptos delante-detrás, arriba-abajo; patrón mínimo de la carrera	Preoperacional
4. Niñez intermedia	6-11 años	Habilidades motrices básicas; equilibrio dinámico, percepción espacio-temporal y ritmo	Operaciones concretas
5. Preadolescencia-adolescencia	12-18 años	Más sección muscular → fuerza; mejor coordinación neuromuscular; torpeza motriz por el cambio de esquema corporal	Operaciones formales
6. Juventud	18-25 años	Se perfeccionan todas las capacidades; condición física	—
7. Madurez	25-60 (o 25-50)	Depende de los hábitos de salud	—
8. Vejez	—	Pérdida de fuerza (mineralización ósea, atrofia) y de resistencia (VO2máx); programas de resistencia aeróbica, fuerza y amplitud de movimiento	—

Los periodos de la iniciación deportiva son la niñez intermedia y la preadolescencia-adolescencia; la iniciación empieza a los 5-6 años y termina hacia los 15-16.

Evolución de los patrones en la niñez intermedia

Carrera: a los 6 años los brazos casi no participan; a los 11 eleva rodillas y bracea en oposición con codos flexionados.
Salto: se integra a los 7 años, superando la falta de estabilidad, control y potencia.
Lanzamiento: de un tímido armado (6 años) a que la mano sobrepase el hombro por detrás con rotación de tronco.
Lateralidad: a los 7-8 años localiza izquierda-derecha en sí mismo y en el espacio; a los 9-10, en la otra persona.

Capacidades físicas básicas (persona no entrenada)

Flexibilidad: máxima en la infancia y desciende de forma continua (la única que involuciona desde pequeños). Velocidad: sube hasta el final de la adolescencia y cae a partir de los 45. Fuerza y resistencia: pico hacia los 25-35.

4. Características del niño en iniciación deportiva

Iniciación deportiva (Hernández et al., 1994): proceso de enseñanza-aprendizaje para adquirir el conocimiento y la ejecución de un deporte, desde el primer contacto hasta practicarlo con adecuación a su técnica, táctica y reglamento. Su objetivo es el desarrollo integral (Arufe, 2012) y debe suponer que el sujeto está preparado para las exigencias de la tarea y tiene la madurez adecuada.

	Niñez intermedia (6-11)	Preadolescencia e inicio de la adolescencia (12-16)
Cognitivas	Operaciones concretas; nociones temporales; atención más selectiva; descentración; reversibilidad	Operaciones formales: comprende, justifica, argumenta; ideal para sistemas de juego
Afectivas y sociales	Supera el egocentrismo; amistad basada en cooperación; autoconcepto y autoestima; juegos de reglas; empatía	Busca identidad y aceptación del grupo; autonomía y afirmación del yo; exceso de confianza en sus ideas
Motrices	Habilidades básicas y genéricas (juegos predeportivos); esquema corporal; derecha en los demás (8 años); posición relativa (11 años)	Habilidades específicas y cualidades físicas; al final, especializadas; torpeza motriz y más fuerza

Fuentes de la tabla: Moraleda (1992); Palacios, Marchesi y Coll (1999); Papalia, Wendkos y Duskin (2010).

5. Teorías del desarrollo motor

Teoría	Autor	Idea
Maduración	Gesell (1947)	El niño está listo cuando su sistema nervioso lo está. Principios: direccionalidad (céfalo-caudal y próximo-distal), asimetría funcional (lateralidad por dominancia hemisférica) y fluctuación autorregulada (cada componente madura a su ritmo)
Psicomotricidad	Heuyer y Ajuriaguerra (1948)	Relación entre motricidad, inteligencia y afectividad. Gruesa (movimientos amplios, va antes) y fina (precisa, después)
Psicocinética	Le Boulch (1966)	Método pedagógico basado en el movimiento; contra la iniciación deportiva precoz
Educación Física de Base	Arráez et al. (1995)	Capacidades perceptivo-motrices, físico-motrices y sociomotrices

6. Habilidades motrices y modelo de Gallahue

Habilidad motriz (Knapp, 1981): capacidad adquirida por el aprendizaje de producir resultados previstos con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo coste energético, o ambas cosas. La capacidad se tiene (Torres, 1994); la habilidad se aprende.

Clasificación de Knapp	Tipos
Según el papel del contexto espacio-temporal	Abiertas (entorno cambiante: deportes de colaboración-oposición) y cerradas (entorno estable: salto de longitud)
Según la demanda de percepción, decisión y ejecución	Habituales (poca percepción y decisión: jabalina) y perceptivas (alta demanda perceptiva: balonmano, tenis)

Modelo de Gallahue (1996)

Movimientos reflejos (seno materno-1 año): involuntarios (Moro, succión, marcha automática).
Movimientos rudimentarios (0-2): primeros voluntarios (manipulaciones, gateo, reptación).
Habilidades motrices básicas (2-7): locomoción (desplazamientos, saltos, giros) y control de objetos (lanzamientos y recepciones).
Habilidades genéricas (8-11): combinan básicas, valen para varios deportes (bote, golpeo, conducción, fintas).
Habilidades específicas (12-14): gestos técnicos de cada deporte (entrada a canasta).
Habilidades especializadas (15-16): gestos de cada rol o posición (los 100 m en atletismo).

Ojo El error más frecuente de las escuelas deportivas es saltarse las básicas y empezar por las específicas. Para clasificar una habilidad pregúntate para cuántos deportes sirve.

7. Evolución de las habilidades básicas: test 3JS

Test de Cenizo et al.: 7 tareas puntuadas de 1 a 4 (salto, giro, lanzamiento, golpeo, carrera, bote y conducción). Fases 1 y 2 = estadio inicial (2-5/6 años), fase 3 = elemental (6-7), fase 4 = madura (8-11). La edad real depende de la maduración y de las experiencias de cada niño. El paso de elemental a maduro suele ser la coordinación (brazos con piernas, usar ambos lados). Los niños maduran antes el lanzamiento con la mano que el golpeo con el pie (céfalo-caudal).

8. La actividad físico-deportiva en los estadios madurativos

Los 7 principios de la iniciación deportiva

Individualización: respetar los estadios madurativos y las diferencias individuales.
Variedad: propuestas variadas, diversas y con carácter lúdico.
Evolución de las habilidades: básicas → específicas → especializadas.
Variedad deportiva: practicar diferentes deportes antes de especializarse.
Aprendizaje de la toma de decisión: juegos con decisiones según la edad (3x3 en espacio reducido).
Iniciación como medio educativo: responsables el profesorado de EF, los monitores y las familias.
Progresividad en la competición: mínima y como diversión en la niñez intermedia; regular provincial sin obsesión en la preadolescencia.

Etapas (Arufe, 2012)

Etapa	Edad	Entrenamiento	Competición
Comienza la actividad	0-6	Juegos con poca exigencia cognitiva; inicio de las HMB	—
Fundamental	Niños 6-9 · niñas 6-8	Múltiples actividades, juegos, HMB	Mínima y como diversión
Aprender a entrenar	Niños 9-12 · niñas 8-11	Múltiples actividades y desarrollo general de habilidades	Ocasional provincial, sin obsesión
Entrenar para entrenar	Niños 12-16 · niñas 11-15	Regular y planificada; específicas de un deporte	Regular provincial, sin obsesión
Entrenamiento para competir	Niños 16-23 · niñas 15-21	Un deporte y posición	Regular: provincial, nacional…
Entrenamiento para ganar	Niños 19+ · niñas 18+	Optimizar el rendimiento	Selectiva y planificada

Idea central En iniciación, el objetivo del entrenamiento y de la competición es aprender divirtiéndose.

9. Procesamiento de la información (Marteniuk, 1976)

Modelo adaptado por Sánchez Bañuelos (1986). Recibir la información, procesar la respuesta y ejecutarla forma un proceso de cuatro fases, cada una condicionada por la anterior.

Información del entornoMecanismo perceptivoMecanismo de decisiónMecanismo efectorMovimientoResultado del movimiento

Dos bucles de feedback: el conocimiento de la ejecución sale del movimiento y vuelve al mecanismo perceptivo; el conocimiento del resultado sale del resultado y vuelve a la información del entorno.

Fase	Qué ocurre
1. Mecanismo perceptivo	Se produce un estímulo y la persona lo recepciona (vía aferente). Depende de la velocidad, la posición y distancia, si es estático o dinámico y el número de estímulos
2. Mecanismo de decisión	El SNC reconoce el estímulo y prepara (elabora) la respuesta más eficaz; si es conocida, tarda menos
3. Mecanismo efector	Los impulsos llegan a la musculatura y se produce el movimiento (vía eferente)
4. Feedback	Información que la persona recibe como resultado de una respuesta. Interno (de los propios movimientos) o externo (desde fuera: durante, inmediatamente después o más tarde)

En infancia y niñez intermedia los estímulos deben ser variados; cuanto más avanzado el deportista, más parecidos a la competición. Técnicas de recogida de información: historia de vida (López y Pozo, 2002), registro de variables temporales y tiempo de compromiso motor, y observación del comportamiento con fichas.